FAMILIAS DE ACOGIDA

Hoy hemos tenido una charla muy interesante acerca de las asociaciones de acogida de la provincia de alicante. Ha estado muy bien, ya que me ha hecho cambiar mi forma de pensar y sobre todo me ha aclarado conceptos que pensaba que tenían el mismo significado.

El acogemiento se realiza cuando por cualquier circunstancia los padres/madres no saben o pueden cumplir sus necesidades. Ante esta situación los retiran de su familia biológica y se van con otra familia. Después de un periodo de tiempo de estudio y trabajo, se ven las posibilidades de donde se queda el niño/a. Además decir, que cuando se retira al niño/a de la familia biológica, se recurre a algún familiar, si ninguno se puede hacer cargo es cuando se recurre a las familias de acogida.

Muchas veces, se producen ideas equivocadas con acogimiento familiar con una adopción. La diferencia de estos dos conceptos es que cuando realizas una adopción, el niño/a se quedará contigo de forma permanente, será tu hijo/a para “siempre”. En cambio, cuando eres familia de acogida, no te quedas al niño/a como tu hijo/a, es algo temporal.

La finalidad de las familias de acogida, es dar a ese menor lo que no ha recibido con su familia biológica, es decir, un ambiente familiar acorde con sus necesidades afectivas y formativas. Es muy importante que los niños/as tengan una referencia de familias sanas, es decir, no deben olvidar su pasado, pero tienen que saber que hay familias que si son sanas. Por lo tanto, la finalidad de una forma global es que el niño/a sea feliz.

La familia acogedora, le ofrecen una estabilidad emocional, cultural etc. Un ambiente familiar calido y estable. Adquieren habitos, rutinas etc. Han de servirles de referente y ayudarles a entender su pasado y mirar sin miedo hacia el futuro. No tienen que desligar su pasado, todos tenemos un pasado y se debe de saber.

La acogida, se le permite a todo tipo de familias, dos chicos, dos chicas, solteras/os etc.

Hay diferentes tipos, los veremos a continuación:
Temporal: es de carácter transitorio, acogimiento con una duración máxima de dos años.

-          Permanente: larga duración, carácter de permanencia. Puede durar hasta la mayoría de edad.

-          De urgencia: Acogen a niños/as de 0 a 6 años.

Decir que la generalitat valenciana promueve los procesos de formación y selección de aquellas familias de acogida. Hay orientadores y técnicos que siguen el caso. Se hacen cursos formativos.

Cuando un niño/a se va de la familia de acogida, se le hace una fiesta llamada “ Gaia” donde todos se despiden de él o ella, y además le dan el libro de la historia de su vida, es decir, el paso del tiempo que ha estado en esa familia.

El proceso de una acogida es el siguiente:

Por ultimo, hablar del papel del docente ya que es muy importante en crecimiento y desarrollo de todo niño/a. Los docentes deben estar informados de este tema y el recurso, es importante para que podamos empatizar con las familias y con los niños/as, además así se comprenderá mejor el comportamiento de estos niños/as. Por otro lado, debemos conocer las familias y las características del alumno/a. Por lo tanto debe haber una gran colaboración entre ambas para hacer feliz a este niño/a, ya que como hemos visto en otras entradas, en este caso también  vemos reflejado el autoconcepto y la autoestima. Para ello deben tener una buena relación para poder fomentarlo de forma positiva y mirar por el bien del niño/a.

Además es muy importante que los docentes estemos informados de este tema, y de su escolarización. En tema como es el de la familia, se debe de tener en cuenta los conocimientos sobre este tema, porque en este caso a un niño/a de aogida tendrá que hacer ese detalle para la mama de corazón y la mama de barriga. En conclusión hay empatizar mucho con ellos ya que somos un referente para ellos y debemos darle lo mejor para que se sientan bien y crezcan felices.

Por último decir, que esta charla me ha gustado mucho, me parece un acto increíble y muy bonito. Me ha llamado mucho la atención lo del libro de la historia, me resulta una técnica muy enrequecidora, ya que es un capitulo de su vida del cual no debe olvidar. Para acabar, con esta charla me quedo con muchas cosas, pero termino con una frase que me ha llamado la atención:

“ No debemos olvidar nuestro pasado porque en cierta medida, forma parte de nuestro presente”

DOCUMENTAL " BEBES"

El documental llamado " bebes" nos transporta a cuatro sitios del mundo. Se puede observar cuatro recién nacidos en diferentes planetas. En este, nos narran su primer año de vida.

Los protagonistas son: Ponijao (Namibia), Bayarjargal ( Mongolia), Mari (Japón) y Hattie ( Estados Unidos)

Se puede ver la importancia que tiene la identidad, es decir, el cómo influye en la socialización entre otras. Este video está orientado en contextos diferentes, los cuales son una ciudad, un campo y una chabola, más concretamente hablan de Japón ,Estados Unidos y Mongolia.


En el vídeo, como he comentado, hay diferentes contextos. Cada uno tiene una situación y un entorno diferente donde crecen niños/as. Cada niño/a tiene unas condiciones, pero a pesar de ello, aprenden y se desarrollan su propia identidad de acuerdo a las características de su entorno.

Desde un principio, se ve que en Japón el seguimiento del embarazo es mucho más controlado, ya que hay medios e instrumentos necesarios para ello, asimismo realizan técnicas de relajación. En cambio, en otros lugares no se controla tanto los meses de embarazo.

En diversos aspectos, se puede observar que no son las mismas condiciones.

En el caso de la familia de África, viven en una chabola. Su alimentación es escasa, comen todos de lo mismo y es lo necesario para sobrevivir. La madre le da la leche de su pecho a sus hijos en el suelo. En cuanto a la higiene, se duchan con cubos de agua, y si queda algún resto de suciedad, la madre los lame. Respecto a la interacción que realizan es entre iguales, entre ellos van aprendiendo mediante la técnica de imitación, así se van expresando el lenguaje, los actos etc. No tienen juegos, juguetes, libros etc, juegan con lo que se encuentran como son piedras, palos y tierra.

La familia habitada en el campo tiene otras características, aspectos parecidos, pero es un entorno diferente al comentado anteriormente. Para alimentarse tienen leche en los biberones y los demás comen lo que tienen en el campo. Respecto a la higiene se duchan en cubos de agua, las condiciones no son las mejores, pero al menos se pueden mantener limpios. En cuanto a la interacción, interactúan entre iguales como el caso anterior y con animales. Realmente las diferencias de ambos es el contexto, el entorno. El niño de África X su entorno es en una chabola y el de Japón X es en el campo.

Por último, encontramos al niño que vive en Estados Unidos, en una ciudad, concretamente en una casa muy bien amueblada. Su alimentación es muy buena, come todo lo que desea. Se limpia en la ducha, tiene juguetes, libros. Cuando la madre tiene que realizar alguna tarea, tiene instrumentos de soporte para dejar a la niña. En los otros casos, deben ir a cuestas con la madre. En cuanto a la interacción, interactúa con sus iguales yendo al parque, clases de gimnasia, van experimentando por centros comerciales donde hay muchos colores, diversidad de gente etc.

Con el vídeo, podemos concluir, que "los bebes son bebes", con ello quiero decir, que van acabar desarrollando sus capacidades, gateando, expresando palabras por la necesidad de comunicarse, interactuar etc. Lo que cambia, son la forma de desarrollarse y el tiempo que conlleva, ya que se adapta a las condiciones del ambiente del niño/a. Se puede observar como en el caso de la niña que vive en la ciudad se observa el concepto de sobreprotección. Un ejemplo de ello es cuando el padre le da la comida y ella misma lo coge porque quiere comer sola. En los demás casos este concepto no se ve reflejado porque desarrollan por si solos sus capacidades, por la necesidad de sobrevivir, ya que no tienen los mismos medios. Por ejemplo el niño que vive en el campo, esta solo, experimentando por su entorno, no tiene a una persona detrás realizando sus actos.Otro ejemplo que se puede apreciar en el documental, es como el niño que vive en la chabola desarrolla su lenguaje por la necesidad de comunicarse, e incluso lo realiza antes que la niña que vive en Estados Unidos, ya que al tener todas sus necesidades completas, no se le desarrolla la necesidad antes que si no tuviera todas las necesidades cubiertas.

El autor de este documental quiere mostrar la importancia que tiene nuestra relación con el entorno y cómo la tecnología, o el ambiente pueden afectar a la hora de formar nuestra personalidad.

" El ambiente de nuestro entorno es importante, ya que llega a marcar nuestro desarrollo"

REFLEXIÓN DEL DOCUMENTO "AUTOCONCEPTO"

El autoconcepto se va construyendo desde que nacemos hasta la edad adulta. Es la imagen que tenemos sobre nosotros mismo. Son los rasgos destacados, que nos diferencian del resto.Con todo ello vamos formando la identidad personal. Se podría decir que sigue las mismas leyes que la construcción de la inteligencia, ya que la imagen de uno mismo esta relacionada con el pensamiento.
Los primeros años de vida, tienen mucha influencia en el desarrollo social y emocional de la persona.
Se puede relacionar el autoconcepto con diversos conceptos. Uno de ellos es la autoeficacia, la cual, influye en la conducta y motivación.
Así mismo el autoconcepto tiende a la autorregulación, es decir, cada persona evalua sus comportamientos y actos y los va regulando a través de continuas revisiones.
Tiene una series de caracteristicas que se podrian situar hasta los seis años de edad, ya que en esta estapa se encuentran en plena construccion del autoconcepto.
Las bases de la imagen de nosotros mismos se basa en la descripción fisica, los intereses, acciones y otros aspectos concretos.
Autores como Hart y Damon consideran que los niños/as desde las primeras edades ya tienen concepciones pero de forma mas simplificadas, del sí mismo físico, activo,social y psicologíco. Vigotsky, defiende que el desarrollo cognoscitivo se trata en internalizar funciones que ocurren en un plano social.
A estas edades, el niño/a puede compararse con el resto, y le importa mucho lo que piensen de él, por lo tanto esta informacion no la puede emplear adecuadamente para la valoracion personal.
Alrededor de los 3 años, ya tienen conciencia de sí mismo.
A los 4 años la autodefinición según Harter, son más completos ya que emplean caracteristicas para describirse como por ejemplo comportamientos, preferencias y posesiones.
Entre los 5 y 6 años, se relaciona el sí mismo con otro, expresandolo en terminos positivos. por lo tanto la autoestima en este periodo de vida esta influenciada por los juicios de los adultos sobre el.
La autoeficacia interna tiene unas fuentes de expectativas influenciadas por el conectexto emocional y social. Bandura nombras cuatro fuentes principales:
1- Autoeficacia directa: Depende de los logros personales, es decir, se basa en los resultados de sus acciones.
2- Fuente vicaria de autoeficacia: Es resultado de las comparación que realiza el niño/a de sí mismo con los demás.
3- Fuente persuasiva de la autoeficacia: Deriva, de las indicaciones verbales que otras personas realizan acerca del niño/a.
4- Fuente emocional: Es el nivel emocional que refleja el niño/a ante una situación.

Por otro lado,los agentes socializadores, juegan un papel importante en la formación del autoconcepto de la niña/o. Como hemos visto anteriormente la autoestima depende de tu entorno, y en estas edades las personas más cercanas, y con las que interactua, son las de la familia, y los miembros de la escuela. Por lo tanto los agentes socializadores forman un factor determiante en la valoracion que el niño hace sobre él mismo.
Harter sostiene que los exitos y fracasos que tienen los niños/as a la hora de realizar una tarea, y la retroaliemntación que reciben de los agentes socializadores, afectará a su orientación motivacional.
sí mismo, corrobora que hay diferencias en las acciones de niños con alto rendimiento y los que no.
Los primeros, suelen percibirse más competentes, reflejan reacciones positivas ente el trabajo escolar, estan motivados intrinsecamente y prefieren enfrentar retos que obtener el exito de forma facil. En cambio los segundos, tienen bajo rendimiento academico, se sienten incompetentes y por ello prefieren el trabajo facil, evitando el reto.

Concluyendo, las personas involucradas en la formación y el aprendizaje del niño/a, deben promover un clima emocional positivo de confianza, seguridad y respeto para ir definiendo la relacion existente entre el autoconcepto y el desempeño escolar.
En cuanto al aprendizaje, el niño/a debe tener seguridad y el apoyo necesario para que pueda confiar en sus capacidades. En la contruccion de la autoestima, juega un papel importante la interaccion social, por ello hay que tenerlo en cuenta a la hora de planear las estrategias didacticas para la contruccion  de un autoconcepto positivo.
Por último decir, que el autoconcepto es muy importante ya que

VISITA AL MUA

Hoy hemos asistido al MUA. En el nos han informado de actividades que realizan y hemos hecho una ruta acerca de las obras de X. A continuación lo comentaré más detalladamente.

El día internacional de los museos, es un día donde se realizan actividades lúdicas y creativas con niños de edades tempranas hasta la adolescencia. En estas actividades participan colegios, institutos y familias.

En 2016 fue el año en el que el MUA se unió al Dim, El lema era " Museo en tus manos". En este año se realizaron actividades con papel continuo donde los niños/as dibujaban sus ilusiones, emociones, gustos, es decir, expresaban sus ideales. Esto se realizaba con bachiller, con los de primaria utilizaron el papel continuo pero adecuándolo a la edad correspondiente, ellos realizaban edificios de museos, las colecciones que tienen dentro etc. La idea es realizar actividades adaptándolo a sus edades correspondientes, pero utilizando la misma temática.

En 2017 " Museo y patrimonio universal".

En este año realizaron actividades relacionadas con el relieve, para ello utilizaron el papel continuo y realizaron trazados etc.

En 2008 se centraron en la culturalidad y emigraciones. Para trabajar ello, veían cuadros que reflejaba la emigración por ejemplo y lo comentaban todos juntos y después cada uno reflexionaba y lo plasmaban en un dibujo. Lo que representaban era lo que dejaban atrás y hacia donde iban.

En 2009 " Museo y turismo", realizaron una actividad motivadora. Trataba de pintar cada uno su propia camiseta, o también realizar esculturas relacionadas con las que hay en el campus de la universidad de Alicante.

En 2010 es el año, donde estudiantes de la facultad de educación empezaron a  colaboraran en estas actividades. Se trabaron las mascaras de siglos anteriores, se trabajaba los diversos tipos de arte. Los estudiantes de Magisterio, realizaron varias actividades. Una de ellas fue realizar como una especie de autorretrato, donde se copiaba su silueta y ellos se dibujaban.

En 2011 " Museos y memoria", utilizaron la temática del paso del tiempo, las memorias. Una actividad que realizaron fue el árbol de los recuerdos. En él cada niño/a ponía un recuerdo y lo colgaban. Además colocaron una cinta hasta el aulario 2 y cada persona que pasaba colgaba un recuerdo o un mensaje. Otra actividad que hicieron fue la capsula del tiempo, donde metían algunos recuerdos para que en un tiempo las pudiesen ver. Así mismo otra actividad que me llamo la atención fue meter recuerdos o deseos en unos globos y tirarlos al agua que esta encima de M.U.A.

En 2012 " Mundo cambiante, nuevos retos". En este año se realizaron actividades basadas en el invento, en la investigación. Una actividad fue a través de una canción,  representar con el cuerpo, con los gestos, acciones etc, los sentimientos y lo que les trasmitía el ritmo de la música. 

En 2013 "Creatividad", se realizaron actividades muy creativas con colores y diversos materiales de diferentes formas, textura y color.

En 2014 " Colecciones crean conexiones" la idea era que los niños/as se conectases con el museo, y para ello realizaron una actividad en el suelo. Tenían que dibujar el camino de su casa hasta el museo, y después realizar una gincana.

En 2015 " Museo para una sociedad sostenible" las actividades estaban basadas en el reciclaje y en su buen uso, para ello se realizaban con materiales de ambientes naturales que se pueden encontrar en nuestro alrededor.

En 2016 " Paisajes culturales" se realizaban paisajes sensoriales, tapándoles los ojos a los niños/as y ellos tenían que reconocer de que paisaje se trataba.

Esta actividad me ha resultado muy interesante y enriquecedora, ya que han planteado diversas actividades que se pueden realizar con nuestros alumnos/as en un futuro, adaptándolas a las características de cada uno. Muchas de ellas me han llamado la atención como por ejemplo la del año 2008. Me ha sorprendió como los niños eran conscientes de que en el tema de la emigración muchas personas dejan atrás algo malo para entrar en algo malo también, es decir, que no todo es bonito. Me ha llamado mucho la atención como por si solos lo representaban en los dibujos. 

Otro tema que aportar es la exposición de Arcadi Blasco. Me ha llamado la atención la forma de explicarle a los niños/as el significado y la importancia de las obras de este autor, ya que al explicarlo adaptándolo a sus características, van aprendiendo conocimientos básicos del arte. Así mismo, me ha resultado muy interesante las vidrieras que realizaba. Ahí se puede observar la creatividad y como unas cosas tan abstractas pueden tener tanto significado y pueden ser tan bonitas. He de decir que me ha gustado conocer parte de las obras de este gran autor. Por último, que se le explique estas obras a niños/as y realicen actividades relacionadas como son las vidrieras, me resulta un conocimiento enriquecedor para ellos, y una labor gratificante.

AUTOCONCEPTO

El autoconcepto es la imagen que tenemos sobre nosotros mismos. Mejor dicho, es la imagen que hemos creado, basándonos en un conjunto de ideas que creemos que nos definen como persona tanto físicamente como personalmente.

Para trabajar este término y relacionarlo con las expectativas sobre capacidades y comportamientos hemos realizado una actividad en clase. 

Se trata de realizar una tabla de frases que reflejen emociones

 positivas en diferentes contextos. A continuación, se explica más detalladamente en la tabla.

CONTEXTOS	REACCIONES POSITIVAS
Una alumna agrede a otra en un conflicto	Trabajaríamos la empatía, diciéndole que como cree que se siente su compañero, si le gustaría que se lo hicieran a ella, que son amigos y que no deben agredirse.
Una alumna termina la actividad muy rápido, pero con esfuerzo mínimo	Le diríamos que lo ha hecho muy bien, pero que lo repase para que este más que bien.
Explicación de instrucciones para realizar una actividad	Chicos/as vamos a realizar una actividad muy chula, queréis saber cómo se hace? Lo primero es motivarlos y dar las instrucciones de forma positiva.
Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta	¡Qué bueno el chocolate!, pero hoy es día de fruta, porque es un alimento que nos hace ser muy fuertes y nos ayuda a crecer, el próximo día fruta ¿vale?
Nuestra compañera maestra de la otra clase no comprarte la importancia de programar una Unidad Didáctica sobre la televisión	Actuaríamos de la manera más comprensible posible, le explicaríamos las razones que vemos positivas para trabajar este tema e intentaríamos que lo comprendiera, siempre respetando su opinión y decisión.
La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna de las reuniones programadas.	Les explicaríamos de forma adecuada, la importancia que tienen las reuniones, y si le es imposible venir, le dotaría de otros recursos de comunicación.
Una alumna llega tarde a clase casi todos los días	Nos podríamos a hablar con ella, le preguntaríamos que le ha pasado por llegar tarde, y le diríamos que tiene que llegar a la hora para poder trabajar en conjunto con sus compañeros.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

Hoy hemos trabajado el conocimiento en sí mismo en niños/as de 3 años. Para ello, hemos realizado unas actividades en grupo en la que los alumnos/as tengan que ubicar distintas partes de su cuerpo, para así, poder trabajar dicho tema.

En clase, nuestros compañeros han compartido sus ideas con nosotros. Algunas de ellas son las siguientes:

• ·         El pañuelo y las partes del cuerpo

En esta actividad cada alumno/a tiene un pañuelo. La docente cuenta una historia en la que el personaje tiene un pañuelo y va acudiendo a sitios y va colocándose el pañuelo en una parte del cuerpo. Cuando la docente vaya contando el cuento, los alumnos deberán imitar al personaje, es decir, cuando la docente diga “Juan iba caminando y se colocó el pañuelo en la mano”, en ese momento todos los alumnos deberán identificar la mano y colocarse el pañuelo

• ·         El botón mecánico

El planteamiento de esta actividad, es que un alumno sale de la clase para que el resto de los alumnos/as decidan junto con la docente que partes del cuerpo son los botones mecánicos. Una vez que se ha decidido, el niño que ha salido fuera entra y comienza la actividad. Empieza a sonar música y todos se empiezan a mover. El alumno “que la lleva”, es decir, el que ha salido fuera tiene que ir tocando las partes del cuerpo y cuando toqué un “ botón mecánico” se dirá y comenzarán a correr para pillar.

• ·         El juego de los espejos

En esta actividad, se forman parejas. Uno de ellos es la muestra y el otro alumno/a realiza la acción. Tras haberlo realizado varias veces, se cambian los roles. La docente dirá una parte del cuerpo y el alumno que realiza la acción deberá coger dicha parte de su compañero y levantarla.

• ·         ¿Cómo me he puesto?

Los alumnos/as deben tocarse unos a otros para ver en qué postura están, es decir, deben tocar y reconocer si tienen la pierna levantada, si tiene el brazo doblado etc.

• ·         Carita redondita

En esta actividad, se realiza la silueta humana en goma eva y sus partes aparte con velcro. Los alumnos/as deberán colocar las partes del cuerpo en el sitio correspondiente de la silueta de goma eva. Después de haberlo realizado, se trabajará el poema de “la carita redondita” donde dice cada parte de la cara y para se utiliza. Una frase de es “tengo una boquita para sonreír y unas manos para aplaudir”.

• ·         Actividad de colores

Esta actividad se realizará cuando los alumnos/as tengan los colores básicos adquiridos. Cada alumno/a tendrá una pulsera de cada color en una parte del cuerpo. La docente dirá “ donde tengamos la pulsera verde, tenemos que levantarlo hacia arriba”. Por lo tanto los alumnos/as deberán levantar la parte del cuerpo donde este esa pulsera. 

• ·         Lanzamos un dado

En esta actividad, necesitaremos un dado en la que sus partes contiene una parte del cuerpo. Se lanzará dicho dado y la parte que salga, entre la docente y los alumnos/as deberán decir que parte es y tocársela.

➺" PUZLE Y BAILE DEL CUERPO HUMANO "

Por otro lado, esta la actividad que ha planteado mi grupo, para trabajar el mismo tema.

Consta de dos actividades lúdicas, una de ellas es reconocimiento y otra se realiza con dramatización.

La primera actividad es un puzle del cuerpo humano. Se realizará con la pizarra digital. En ella habrá la silueta humana y al lado las partes del cuerpo. Los alumnos/as deberán seleccionar la parte del cuerpo y colocarla en su lugar correspondiente. Se realizará entre todo, es decir, participaran todos los miembros del aula.

La segunda actividad, como he comentado anteriormente es más lúdica. Tratará de aprenderse una canción, reconocer las partes del cuerpo y realizar una dramatización. Para ello, utilizaremos la canción de “Joan petit quan balla”. Es una canción en valenciano, donde va nombrando cada parte del cuerpo, el dedo, la mano, el codo etc. Va repitiendo las partes del cuerpo varias veces. Le enseñaríamos la canción, después nos la aprenderíamos todos, para finalmente realizar la dramatización. 

Nos parecen muy interesantes estas propuestas, ya que trabajamos de dos formas diferentes, una relacionado las partes del cuerpo en la pizarra digital y otra realizando una dramatización. Además, pensamos que utilizar recursos como canciones y cuentos son muy enriquecedores para que los alumnos/as aprendan a identificar las partes del cuerpo o cualquier otro tema. En este caso hemos escogido la pizarra digital porque es muy interactiva, y por otro lado la canción porque con las canciones los alumnos de 3 años aprenden mucho. Son pegadizas y además se divierten aprendiendo ya que cantan y realizan un baile. Así mismo, tiene varios factores beneficiosos para los niños/as. Uno de ellos es que desarrolla la localización auditiva y como he comentado anteriormente, es una fuente de transmisión de conocimientos, valores, culturas etc.

PRESENTACIÓN

¡ BIENVENIDOS/AS!

Hola a todos/as, me llamo Coral Tornero Marín y estudio Magisterio Infantil en la Universidad de Alicante. Estoy en tercero de carrera donde cursamos varias asignaturas. En una de ellas nos han propuesto realizar este blog, os comento mejor.
El blog esta destinado a una asignatura de la carrera llamada " EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y MEDIO AMBIENTAL".
Es una asignatura que se cursa en tercero de carrera en el segundo cuatrimestre.
En este blog voy a publicar todas las actividades que realizaremos en clase y además publicaré contenidos relacionados con el temario de dicha asignatura. Espero que os guste y sobretodo que os sirva la información. ¡Un saludo!